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杭州名師名校長論壇大咖發聲：何必再培養考試機器
2017-11-05 08:55
11月4日，2017中國杭州名師名校長論壇在杭州舉行，華東師范大學教授顧泠沅現場講的一個小故事，戳中瞭許多名師名校長的痛點：
兔、鳥、魚、鴨還有其他動物決定辦一所動物學校，大傢坐下來議定課程表，各種動物都要求把自己的特長包括在內。於是，學校就有瞭一份包羅萬象的課程表，要求每個動物研修所有的課程。結果，善跑的兔子，不得不學飛，它爬到樹丫上，嘗試飛翔，卻摔斷一條腿；鳥倒是本來就會飛，但又不得不學像老鼠那樣刨坑挖洞……本來各有所長的動物因此都成瞭學校裡的差生，優秀生竟是大腦遲鈍的鯰魚。
“由此可見，差異教育的重要性。”在顧教授和參會的名師名校長眼裡，學校裡沒有差生，隻有有差異的學生。這次論壇聚焦的主題，正是“差異教育研究”。出席論壇的，不僅有國內差異教育研究領域的頂級大咖，而且來自美國、英國、瑞典、日本等國外個性化教育領域的專傢，也紛紛奉獻瞭他山之石。
每周花15分鐘一對一輔導
1999年成立的瑞典知識學校，現有2萬名學生，來自全球各地。據副總裁Torbjorn Bindekranso介紹，這是一所選擇差異化、個性化教育的學校。
Bindekranso說，他成長於1960年代，當時的學生更多地被認為是集體的一員，就像一臺機器上的螺絲釘，而不是作為個體來看待。“但現在時代變瞭，我們需要培養學生的自我意識，放飛他們自由的意志。這就必須將孩子作為個體來看待，所以不能用統一的教育模式。”
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“在我們學校，老師對學生有一對一的私人輔導，每周一次，每次15分鐘。”Bindekranso說，每個孩子都有個性化的學習時間表，私人輔導其實就是老師與學生交流、溝通，看孩子是否實現瞭每周目標。“這15分鐘輔導是教孩子如何規劃自己的學習。每個孩子都有自己的周目標，老師要確保孩子每周都能完成，最終完成學期目標。”
平均下來，一位老師每周會給25個學生做私人輔導，總共要花6個多小時，可見學校對於個性化輔導的重視。通過這種個性化的輔導，教師可以真正地瞭解他的學生，幫助學生設置更好的規劃，讓他們找到符合他的個性和能力的學習節奏，更好地進行學習。
Bindekranso說，他不認為孩子不能犯錯，但每次犯錯要有老師給予專門的輔導，幫助孩子從錯誤中進行學習，不希望孩子因為錯誤而放慢自己學習和成長的速度。
孩子想學什麼，就教什麼
日本的差異化、個性化教育改革成效顯著。日本個性化教育學會會長加藤幸次作為這方面的資深代表，對此進行解讀。
他說，傳統教育喜歡開展統一教育，老師的教學內容、方法全部一樣，由老師來控制教學的節奏。“而現在，我們希望能夠尊重孩子的意願，他們想學什麼，我們就教他們什麼。”
因為每個孩子是不一樣的。比如，學習時間上有差異，有的孩子能很快學完，有的孩子做得慢，但是正確率高。另外，每個孩子的學習方式、學習態度、興趣愛好、生活經驗等等也都不同。
“這些差異客觀存在，老師無法改變，而是應該考慮如何教才能讓所有孩子理解。所以‘差異化、個別化’的概念，是針對老師而言的，是一種教學方法。”加藤幸次說，“我們開展教學的最終目的，不僅僅是教授這些知識，而是希望每個孩子能夠成為獨立的、有差異的學習者。”
在北京、成都，個性化學校開始出現
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作為全國教育改革研究的先行者和領路人，21世紀教育研究院的院長楊東平對“差異教育”有著最為前沿的思考。
他也講瞭一個有趣的故事。今年夏天，有機器人參加數學高考，滿分150分，得瞭105分，不算太好。結果大傢分析說，主要是機器人沒學好語文，審題有困難……
“但換個角度看，機器人都可以高考瞭，我們何必再培養考試機器呢？”楊東平說，“以小學一年級學生為例，老師要求10以內的加減法一分鐘做30題，這是訓練考試機器人，不是培養人，人是有差異的，需要個性化教學。”
他透露，倡導個性化教學的創新型學校，正在美國、中國快速發展。比如，美國ALTSCHOOL基於互聯網技術的平臺，提出“教育+科技+程序+創意精神”的概念，是一所真正意義上以兒童為中心實現個性化教學的學校。
北京也出現瞭一批創新型的小微學校，比如日日新學堂，融合中西方的教育精神，沒有考試，沒有排名，也沒有辦學資格，但已經辦瞭若幹年瞭。成都先鋒學校也是一所著名的創新型學校，一開始接收的主要是高考落榜，或者有網癮的不可救藥的學生，將他們送到國外的大學，現在將其理論與實踐加以提升，變成瞭一所嶄新的創新型學校，讓差生也有未來。
楊東平說，這些學校的特點是，以兒童為中心的，重視個性發展和創造性，追求真善美和幸福人生，是高度人文性的。同時，它是小規模的，小班小校，學習時間彈性化，混齡學習；按照兒童的天性來組織教學、項目式學習。
“我們目前在進行課程改革，還沒有進行到學校變革，而全世界的主流是學校變革，從特許學校、自由學校到實驗學校，都是如此。所以我們需要從課堂的革命走向學校的革命，通過公私合作，委托管理，實現教育傢辦學，開放民間辦學，鼓勵創新創業，使得在傢上學、小微學校合法化。”
在杭州，上城區從走班到走校，以後還要走社會
此次“差異教育”國際論壇，其實也是杭州天長小學堅持25年差異教育改革的一次國際交流。該校的差異教育一做就是幾十年，按顧泠沅的說法，在差異教育的研究和實踐上，天長小學是樣板。
“20世紀初，由於班級授課制，不能適應所有兒童的個別差異，一些西方教育學者主張個別教育代替班級授課，但在實際操作上老師是有抵觸的。”顧泠沅說，在這種情況下，天長小學在1993年開始瞭差異教育實驗，以學生發展為本，承認、尊重學生個性，反對一刀切，持續瞭二三十年。“學校沒有差生，隻有有差異的學生”這句話的出處就是天長小學。
關於差異教育的研究和實踐，天長小學出瞭兩本書，一本書是2004年的《直面差異》，另一本書是2017年的《差異教育的思考和實踐》，加起來有101個案例。
不僅是一所天長小學，為滿足孩子個性化的需求，杭州上城區一直在致力於提供更豐富的選擇。為給每一位學生提供均衡適性的教育，上城區為每一所學校打造自己的特色化品牌。目前，上城區已經有不少特色鮮明的學校。比如大學路小學有海洋教育；紫陽小學有茶藝課程；新世紀外國語學校的“小外交官課程”等。
上城區教育局局長項海剛已經在思考，在區域層面上，如何為孩子的差異化學習提供硬件、軟件的環境以及機制上的保障。在局長分論壇環節，他提出，未來希望把學校做成一個學習中心，能夠讓全區的孩子都享受各個學校的資源，除瞭現在學校裡課程改革要“走班”，接下來要“走校”，甚至可能還會涉及到“走社會”的概念。
“我們的教育是為瞭更多地培養普通的幸福人。作為基礎教育，差異化教育更重要是註重每個孩子的個性化，不要去泯滅和壓制他們的創造力，更多帶給孩子現有學習的興趣和追求美好生活的夢想。”項海剛說。
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1985-1995年的中國中學階段教育是最好的，學生基本不受外力壓力的情況下學習，真的是全面發展，就是培養現在的一批人才（45-55歲）,現在越開，學生、老師越累
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每個學生天賦不一樣，揚其所長避之所短。
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